《疫情下中小學(xué)開學(xué)復(fù)課心理服務(wù)方案》

——僅供參考——

各地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況修改/摘取文中內(nèi)容

主辦方：某市教育局

承辦方：某心理機(jī)構(gòu)

前言

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。

一．政策文件及指導(dǎo)意見概要

當(dāng)前，新冠肺炎疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好，疫情在全國(guó)范圍內(nèi)得到有效控制，各地中小學(xué)積極推進(jìn)開學(xué)復(fù)課工作。為更好幫助各地師生順利適應(yīng)新學(xué)期，以更積極的心態(tài)投入開學(xué)后的教育教學(xué)工作和校園學(xué)習(xí)。4月24日，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)向全國(guó)中小學(xué)校提出了一系列指導(dǎo)建議。

1.開展開學(xué)復(fù)課銜接工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力

對(duì)于入學(xué)后學(xué)生可能存在的適應(yīng)不良問(wèn)題，學(xué)校要提前預(yù)判，在教學(xué)安排上預(yù)留調(diào)整適應(yīng)期,可提前發(fā)布開學(xué)后的教學(xué)計(jì)劃安排和作息時(shí)間表，讓學(xué)生早知情、早安心、早準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生提前做好迎接開學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)備，通過(guò)準(zhǔn)備返校物品、制定復(fù)學(xué)計(jì)劃等方式提升對(duì)新學(xué)期的期待和信心。上好“復(fù)學(xué)第一課”，平穩(wěn)度過(guò)開學(xué)第一周，通過(guò)開展疫情防控、生命安全、衛(wèi)生健康等主題班會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生分享、總結(jié)居家學(xué)習(xí)生活期間學(xué)習(xí)體會(huì)和成長(zhǎng)感悟。課堂教學(xué)可延續(xù)線上教學(xué)時(shí)的一些有效方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從在線學(xué)習(xí)到課堂的平穩(wěn)過(guò)渡。對(duì)于學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難的學(xué)生，及時(shí)通過(guò)線上、線下渠道給予個(gè)別化指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)其盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。

2. 做好師生心理健康狀況分析，制定心理健康教育工作方案

疫情對(duì)師生心理健康會(huì)產(chǎn)生一定負(fù)面影響，學(xué)校在開學(xué)前后要及時(shí)進(jìn)行師生身心健康狀況摸底，根據(jù)師生的反饋信息，制定有針對(duì)性的心理健康教育工作方案。開學(xué)前通過(guò)在線調(diào)查和線上溝通，充分了解全體師生受疫情影響的情況。開學(xué)后通過(guò)師生自我報(bào)告、日常觀察、專業(yè)心理評(píng)估等方式，掌握困擾師生的具體壓力來(lái)源和情緒行為問(wèn)題。同時(shí)，要關(guān)注疫情對(duì)師生心理健康狀況的影響可能存在長(zhǎng)期性和隱蔽性，有些心理應(yīng)激癥狀會(huì)延遲出現(xiàn)，國(guó)外疫情形勢(shì)發(fā)展也可能給師生帶來(lái)心理困擾，進(jìn)行師生心理健康狀況分析時(shí)要注意定期、多次、全面掌握。

3. 開展針對(duì)性的心理健康教育課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生做好心理調(diào)適

針對(duì)疫情期間學(xué)生可能的心理困擾（如過(guò)度焦慮、緊張、恐懼、心情低落、挫敗感、失眠少覺等）和行為問(wèn)題（如注意力不集中，作息不規(guī)律、長(zhǎng)時(shí)間玩游戲等）開展心理講座、心理健康教育課、同伴互助、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)便有效、容易操作的心理調(diào)適方法。要注重結(jié)合學(xué)生的不同年齡特征與個(gè)性差異開展工作，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用游戲的方式表達(dá)，學(xué)會(huì)識(shí)別情緒并加以調(diào)節(jié)；對(duì)于初中階段的學(xué)生，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)人際交往，通過(guò)溝通表達(dá)情緒、情感，提升積極心理品質(zhì)；對(duì)于高中階段的學(xué)生，采用班隊(duì)會(huì)等多種形式，宣傳在疫情中出現(xiàn)的先進(jìn)事跡，進(jìn)行生命教育和生涯教育。

4. 針對(duì)心理困擾較大的學(xué)生，提供及時(shí)有效的個(gè)體心理輔導(dǎo)

關(guān)注和重視受疫情影響較大的學(xué)生，對(duì)其提供充足的情感、生活和學(xué)業(yè)支持，開展有效心理輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)應(yīng)對(duì)、及時(shí)上報(bào)。特別關(guān)注在疫情前就有心理問(wèn)題的學(xué)生，開展追蹤評(píng)估，結(jié)合以往輔導(dǎo)記錄，提供預(yù)防性心理輔導(dǎo)，協(xié)助其維持心理健康水平。特別關(guān)注來(lái)自重點(diǎn)疫區(qū)或身邊有親人感染新冠病毒并對(duì)此感受到焦慮和壓力的學(xué)生，提供支持性心理輔導(dǎo)，積極改善其周邊人際環(huán)境，減少可能的排斥和歧視。特別關(guān)注在疫情期間出現(xiàn)明顯情緒問(wèn)題、沉迷電子產(chǎn)品或行為偏差等情況的學(xué)生，提供干預(yù)性心理輔導(dǎo)，開展行為矯正，協(xié)助其回歸正常學(xué)習(xí)生活。特別關(guān)注情緒波動(dòng)較大的學(xué)生，提供陪伴性心理輔導(dǎo)，建立同伴互助小組，協(xié)助其接納和調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變認(rèn)知、優(yōu)化心態(tài)。

5. 通過(guò)多種方式緩解教師職業(yè)壓力，指導(dǎo)教職員工有序開展教育教學(xué)工作

新學(xué)期開學(xué)，教師面臨調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排、了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、參與學(xué)校疫情防控工作、幫助學(xué)生做好居家學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)銜接等任務(wù)，工作壓力較大。學(xué)校要統(tǒng)籌疫情防控和教育教學(xué)工作，合理安排教職員工的疫情防控、線上和線下授課、班級(jí)管理等工作量，讓班主任和學(xué)科教師將更多精力投入到班級(jí)管理和授課中。要切實(shí)關(guān)心教職員工心理健康，幫助他們解決教學(xué)和生活中遇到的難題，給予心理支持。組織形式適宜的教師活動(dòng)，鼓勵(lì)教師自主調(diào)整情緒，建立積極的生活觀和工作觀，提高生活滿意度和職業(yè)幸福感，也對(duì)學(xué)生起到良好的榜樣示范作用。

6. 針對(duì)受疫情影響產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題的個(gè)別師生，提供長(zhǎng)期專業(yè)心理干預(yù)、轉(zhuǎn)介和支持服務(wù)

持續(xù)關(guān)注和追蹤心理問(wèn)題較嚴(yán)重或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、影響正常學(xué)習(xí)、生活和工作的師生，并聯(lián)合家庭、班主任和社區(qū)共同制定心理危機(jī)干預(yù)方案。要向師生推介社會(huì)心理服務(wù)官方資源，掌握向?qū)I(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和心理援助機(jī)構(gòu)尋求專業(yè)支持的方法，提高師生尋求社會(huì)支持的能力。對(duì)于存在嚴(yán)重心理和行為問(wèn)題以及精神疾患的師生，學(xué)校應(yīng)做好隱私保護(hù)，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化處置流程，及時(shí)將有關(guān)情況反饋給家長(zhǎng)或親屬，并轉(zhuǎn)介到專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和心理援助機(jī)構(gòu)，聯(lián)合家庭、社區(qū)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)將各項(xiàng)流程措施落實(shí)到位。

7. 為畢業(yè)年級(jí)學(xué)生提供全方位支持，協(xié)助學(xué)生以自信平穩(wěn)的心態(tài)積極備考

學(xué)校應(yīng)對(duì)面臨疫情、考試和升學(xué)多重壓力的初三、高三年級(jí)學(xué)生提供教育、教學(xué)和心理的全方位支持。學(xué)校要及時(shí)向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)解讀考試延期帶來(lái)的復(fù)習(xí)、考試、志愿填報(bào)和錄取招生等安排的變化，解答師生、家長(zhǎng)的典型問(wèn)題。如志愿填報(bào)和錄取工作整體可能延遲、新生秋季入學(xué)時(shí)間可能會(huì)發(fā)生變化、暑假時(shí)間也可能相應(yīng)調(diào)整等。公布學(xué)校相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，提醒師生和家長(zhǎng)提前做好心理準(zhǔn)備。教師要做好線上、線下教學(xué)銜接工作，及時(shí)分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，提供考前情緒指導(dǎo)，開展適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，樹立信心，積極備考。

8. 加強(qiáng)權(quán)威信息推介和宣傳引導(dǎo)，增強(qiáng)師生心理正能量

學(xué)校要高度重視疫情期間大量信息傳播對(duì)師生產(chǎn)生的心理和觀念沖擊，及時(shí)向全校學(xué)生、家長(zhǎng)及教職員工傳遞權(quán)威政策信息，避免教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的猜測(cè)，提高信息辨別和獨(dú)立思考能力，降低焦慮情緒?？赏ㄟ^(guò)推廣校內(nèi)外志愿服務(wù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)疫情期間身邊優(yōu)秀榜樣事跡、抗疫斗爭(zhēng)中各戰(zhàn)線表現(xiàn)突出人員尤其是90后、00后臨危不懼、最美逆行的故事等，面向師生用小切口展現(xiàn)大視野，以小事件體現(xiàn)大情懷，幫助師生汲取正能量，引導(dǎo)思考平凡與偉大、個(gè)人與集體、生命與健康的關(guān)系，塑造積極向上的成長(zhǎng)型思維，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、自信心和凝聚力。

9. 注重疫情防控與學(xué)校文化活動(dòng)相結(jié)合，營(yíng)造平安健康文明校園

疫情防控工作是中小學(xué)開學(xué)后較長(zhǎng)一段時(shí)間的重要工作。中小學(xué)校要重視常態(tài)化疫情防控工作的公開透明，定期向全體師生、家長(zhǎng)宣傳疫情防控知識(shí)、公布相關(guān)工作進(jìn)展。提供有效溝通渠道，聽取師生和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校疫情防控的意見建議。出現(xiàn)特殊事件時(shí)，要以“及時(shí)、真誠(chéng)、負(fù)責(zé)”為原則做好說(shuō)明并付諸行動(dòng)，積極爭(zhēng)取師生對(duì)開學(xué)后疫情防控工作的理解和支持，降低師生對(duì)復(fù)學(xué)的不安全感，避免因疫情防控而造成的人際隔閡。在符合防控要求的前提下，創(chuàng)新學(xué)校文化活動(dòng)形式，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微博、微信群、廣播、主題講座、宣傳欄、讀書角、角色扮演、心理劇等形式，促進(jìn)師生交流和共同探索，營(yíng)造溫馨和諧、積極向上的校園氛圍。

10.加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)助家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系

良好的家校溝通對(duì)于平穩(wěn)復(fù)學(xué)非常重要。學(xué)校要指導(dǎo)班主任和各科教師做好家校溝通，細(xì)化溝通內(nèi)容、溝通頻率、溝通形式，完善溝通流程。要及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)教育教學(xué)安排，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和支持。要定期開展線上家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，就困擾家長(zhǎng)的典型問(wèn)題開展專題講座，例如，如何培養(yǎng)孩子的自律自學(xué)能力，如何控制電子產(chǎn)品使用，如何與青春期孩子溝通等，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒和開展家庭教育的能力，緩解疫情期間家庭矛盾，協(xié)助家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系。要對(duì)特殊群體，如醫(yī)護(hù)人員子女、流動(dòng)和留守兒童等給予重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)家長(zhǎng)提出的家庭教育問(wèn)題多傾聽、多理解，主動(dòng)答疑解惑，幫助家長(zhǎng)尋找解決之道。

二．青少年身心發(fā)展特點(diǎn)與校園危機(jī)事件

1.青少年身心發(fā)展特點(diǎn)

青少年期作為個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過(guò)渡期，在心理發(fā)展方面錯(cuò)綜復(fù)雜，少年期是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性充滿著矛盾的時(shí)期。有效地預(yù)防青少年犯罪，幫助他們順利地跨過(guò)這一人生特殊重要的“危險(xiǎn)期”，是當(dāng)前亟待解決且非常嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題。

2.校園危機(jī)事件發(fā)生發(fā)展

每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都曾經(jīng)遭遇過(guò)成長(zhǎng)的困境。如成績(jī)的下滑、老師的誤解、父母的批評(píng)、同學(xué)的排斥，這些不好的經(jīng)歷都可能演變成一個(gè)孩子成長(zhǎng)中的危機(jī)。但由于學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)這種危機(jī)的意識(shí)不夠，對(duì)孩子的理解不夠，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的心理特點(diǎn)了解不多。遭遇危機(jī)的很多孩子，大多數(shù)在自殺前都沒(méi)有向他人求助過(guò)，他們身邊也沒(méi)有人給予幫助。    為什么這些孩子沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校危機(jī)干預(yù)的視野，可能有兩個(gè)原因：一是預(yù)警意識(shí)不夠，二是預(yù)警制度不夠健全。

3.健全校園心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

在多起校園危機(jī)事件中我們可以看出，社會(huì)和學(xué)校中，危機(jī)預(yù)警的制度都不夠健全。只有當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校心理危機(jī)系統(tǒng)后，他們做出極端行為的概率才會(huì)大幅度降低。

學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，表明心理評(píng)估在學(xué)校中并沒(méi)有被廣泛應(yīng)用。學(xué)生的危機(jī)事件演變成“心理危機(jī)”，需要一個(gè)過(guò)程，如果在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校、家庭可以及時(shí)有效地處理，或許就能避免悲劇的發(fā)生。

當(dāng)學(xué)校有學(xué)生出現(xiàn)抑郁、精神分裂等情況時(shí)，我們要清楚該怎樣進(jìn)行干預(yù)，孩子休學(xué)后心理老師如何跟蹤，怎么評(píng)估孩子可以復(fù)學(xué)等等，這都是我們?cè)谡麄€(gè)危機(jī)干預(yù)中要解決的問(wèn)題。

三．心理評(píng)估的重要性

1.為老師了解學(xué)生及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)提供參考

我國(guó)中小學(xué)生處在心理高速發(fā)展的特殊階段，不同心理健康發(fā)展階段的成長(zhǎng)要求與心理變化接踵而至，往往不能正確地認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)都不清楚自己的成長(zhǎng)需求?？茖W(xué)真實(shí)測(cè)評(píng)和記錄中小學(xué)生的心理狀態(tài)與變化情況，有利于教師因材施教、融洽師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是讓學(xué)生了解自己心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和把握心理成長(zhǎng)需求，積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)，獲得身心健康成長(zhǎng)。

2. 是心理老師開展工作的專業(yè)工具

通過(guò)心理測(cè)評(píng)獲得學(xué)生的真實(shí)心理健康發(fā)展記錄，有助于做好科學(xué)的個(gè)案分析；針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行積極關(guān)注、個(gè)體輔導(dǎo)，及時(shí)跟蹤。著重對(duì)心理健康狀況欠佳的學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，使全體學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；除采用個(gè)別輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)全校測(cè)評(píng)摸底結(jié)果，開展心理健康教育的講座、心理團(tuán)輔等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解心理健康方面的一些知識(shí)，能剖析自己的心態(tài)，有效地促進(jìn)自身心理的健康發(fā)展。

3. 為學(xué)生心理健康狀態(tài)是否良性發(fā)展提供依據(jù)

以心理測(cè)評(píng)的結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合中小學(xué)生參加心理健康教育活動(dòng)的表現(xiàn)和記錄，全面掌握學(xué)生的情況，并通過(guò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)建立學(xué)校學(xué)生心理健康檔案，對(duì)學(xué)校整體環(huán)境下學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行監(jiān)控，為學(xué)生心理健康狀態(tài)是否良性發(fā)展提供依據(jù)。

4. 是學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)工作的有力保障

心理測(cè)評(píng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為學(xué)校心理健康教育研究提供第一手的科研素材；預(yù)防惡性事件有了專業(yè)準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果做參考，心理健康工作的開展就變得有依有據(jù)；學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與心理老師、班主任進(jìn)行心理健康教育，不再以主觀印像、偶發(fā)行為去推測(cè)甚至是臆斷，而是專業(yè)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)；根據(jù)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展規(guī)律去輔導(dǎo)心理沖突，一般心理問(wèn)題，通過(guò)心理預(yù)警系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)診嚴(yán)重心理問(wèn)題、神經(jīng)癥、精神障礙。保證全校心理健康發(fā)展，預(yù)防惡性事件。

四．面向人群

全體在校師生。

五．適用量表推薦

（一）《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》

1.量表介紹：由 Derogatis 編制于 1973年，20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，最初由王征宇翻譯成中文（1984），后經(jīng)金華、吳文源，張明園等主持的全國(guó)協(xié)作組在國(guó)內(nèi)13個(gè)地區(qū)采樣并制定常模，成為國(guó)內(nèi)用于測(cè)查群體心理健康狀況使用得最多的工具。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。

2.題目數(shù)量：90道題

3.預(yù)計(jì)用時(shí)：8-15分鐘

4.測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/span>本測(cè)驗(yàn)的目的是從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。既可以用來(lái)進(jìn)行心理健康狀況的診斷也可以做精神病學(xué)的研究。                              

（二）《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表》

1.量表介紹：該量表就是針對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮而編制的自評(píng)量表，由28個(gè)項(xiàng)目組成，包括兩個(gè)因子，分別為成癮癥狀（包括耐受性和戒斷反應(yīng)２個(gè)維度）和網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題（包括人際關(guān)系與健康及時(shí)間管理２個(gè)維度）。在這個(gè)測(cè)驗(yàn)中列出了一系列的問(wèn)題，可逐題對(duì)比自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和判斷，通過(guò)測(cè)試評(píng)定個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)成癮程度到底是多少。大量研究表明，該量表具有較高的信效度，且應(yīng)用廣泛。

2.題目數(shù)量：28道題

3.預(yù)計(jì)用時(shí)：3-5分鐘

4.測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/span>該測(cè)驗(yàn)的目的是測(cè)查中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況。

（三）《同學(xué)關(guān)系測(cè)試》

1.量表介紹：從交談方面的行為困擾、與異性朋友交往的困擾、交際與交友方面的困擾、待人接物方面的困擾四個(gè)方面來(lái)評(píng)估測(cè)試者的同學(xué)關(guān)系。

2.題目數(shù)量：28道題

3.預(yù)計(jì)用時(shí)：3-5分鐘

4.測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/span>該測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖菐椭鷮W(xué)生了解自己與朋友的關(guān)系，了解自己在與同學(xué)相處過(guò)程中存在哪些典型的行為問(wèn)題。

（四） 《中小學(xué)生心理健康量表（MHT）》

1.量表介紹：該量表是我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)日本鈴木清等人編制的《中小學(xué)生不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，可用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生的心理健康狀況。量表在全國(guó)二十多個(gè)省市（除港、澳、臺(tái)之外）幾千所中小學(xué)得到了廣泛使用，普遍認(rèn)為符合測(cè)量學(xué)的要求，信度和效度高，科學(xué)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)，是全國(guó)較好的心理測(cè)量工具之一。

2.題目數(shù)量：100道題

3.預(yù)計(jì)用時(shí)：9-17分鐘

4.測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/span>綜合檢測(cè)中小學(xué)生的心理健康狀況。

（五） 《心理承受能力測(cè)驗(yàn)》

1.量表介紹：心理承受能力是一種很重要的個(gè)性心理品質(zhì)，是個(gè)體對(duì)逆境引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，主要是對(duì)逆境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力的強(qiáng)弱。

2.題目數(shù)量：30道題

3.預(yù)計(jì)用時(shí)：3-5分鐘

4.測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/span>一個(gè)人心理承受能力的大小,將直接影響他在社會(huì)生活中的人際關(guān)系和自身的精神狀態(tài)。本測(cè)驗(yàn)的目的是幫助我們較好的評(píng)估自己的心理承受能力。

六．心路平臺(tái)介紹及平臺(tái)運(yùn)營(yíng)模式

心路平臺(tái)主要通過(guò)教育局心理健康管理平臺(tái)結(jié)合小程序?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，大規(guī)模開展線上心理篩查和測(cè)評(píng)工作。方便心理咨詢師快速發(fā)起個(gè)體或團(tuán)體的篩查以及測(cè)量活動(dòng)。

七．心路平臺(tái)測(cè)評(píng)流程展示  

八．心路平臺(tái)數(shù)據(jù)分析與報(bào)告結(jié)果展示

1.大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析：首頁(yè)包含數(shù)據(jù)中心、測(cè)評(píng)量表以及預(yù)警信息等大數(shù)據(jù)展示，本市心理健康工作進(jìn)展一目了然，學(xué)生心理健康狀況工作匯報(bào)與成果展示。

2.學(xué)生信息數(shù)據(jù)管理

3. 學(xué)校信息管理

4.心理測(cè)評(píng)記錄管理

九．心理干預(yù)措施

1. 心理科普

通過(guò)心理書籍、心理影視、心理FM等心理科普知識(shí)讓師生了解心理，關(guān)注心理健康，從而能夠更好的開展后期心理干預(yù)工作。

2. 心理輔導(dǎo)

通過(guò)咨詢師與來(lái)訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3. 重點(diǎn)轉(zhuǎn)介

在咨詢師初步了解來(lái)訪者的困擾之后，評(píng)估自己的能力或者擅長(zhǎng)領(lǐng)域沒(méi)有辦法有效地協(xié)助他的來(lái)訪者時(shí)，應(yīng)該考慮將個(gè)案轉(zhuǎn)介給其他比較適合的咨詢師?；蛘?，當(dāng)咨詢師發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者的困擾可能需要精神科或者其他科室的醫(yī)生協(xié)助解決時(shí)，他可以在征得來(lái)訪者同意的前提下進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)介工作。

4. 心理咨詢室

一個(gè)完整的心理咨詢室包括接待室、音樂(lè)放松室、閱讀室、情緒宣泄室、心理沙盤室、團(tuán)體活動(dòng)室等功能室。通過(guò)建設(shè)心理咨詢室不僅可以有效幫助學(xué)生去處理心理問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自我心理健康狀態(tài)。

5. ......

十．心路案例展示

（一）某地區(qū)教育局學(xué)生心理普查活動(dòng)

（二）某某小學(xué)全校師生疫情期間心理健康狀況調(diào)查

下載源文件：疫情下中小學(xué)開學(xué)復(fù)課心理服務(wù)方案